In this lesson students will learn about Minnesota's natural resources, particularly iron ore.
We live in an increasingly complex, fast-paced, and volatile world. The stakes have never been higher, and it is no longer enough for scientists to throw information into the public sphere and hope that someone is able to understand and apply it. Indeed, it is now clear that scientists have a moral obligation to spend as much time, thought, and effort in the communication of their knowledge products as they do in the generation of the knowledge itself. If scientific voices are to be heard above the din, and, more importantly, used for personal, public, and political decision-making, then efficient and effective communication is essential. However, science communication, and particularly the communication of risk in the scientific context, is difficult to do well, especially without the appropriate training. This textbook covers many of the principles of science communication, as well as the theory and practice of risk communication, specifically. The content is divided into three main sections: 1) the ‘mission’ (why you are communicating), 2) the ‘message’ (what you are communicating), and 3) the ‘medium’ (how you are communicating). We have tried to include enough diversity of ideas to give you something to ‘chew on’ regardless of your background, education, or experience in communication. However, the textbook is, and will always be, a work in progress. It will expand and mature each year as we continue our communication journey, learning from our students and the world around us.
In this lesson, students will learn about the history behind the atomic model and learn how to draw a Bohr model. To draw the models, cards are provided with examples for students to draw. Students can use the PhET Simulation: Build an Atom to check their answers.
In this mini-module, students are introduced to the mechanisms of the African monsoon and explore the relationship between climate feedback and changes to the monsoon. It concludes with an illustration of how those changes are affecting the people who live there and generating political instability.
(Note: this resource was added to OER Commons as part of a batch upload of over 2,200 records. If you notice an issue with the quality of the metadata, please let us know by using the 'report' button and we will flag it for consideration.)
This online textbook chapter will provide students with an understanding of the mourning behaviors in animals. It explores the different definitions used to compile the data today and provides examples across a variety of species including non-human primates, crows, elephants, dolphins, and whales. Multiple studies are cited which aim to collect first hand observational data as well as data analyzation from a variety of perspectives around the globe.
The National Association for Gifted Children (NAGC) is a national resource for gifted families and professionals, reaching every facet of gifted education in America. NAGC’s goal is to continue to make gifted learners a national priority. This resource is so in depth that it is recommended to set aside various times to explore all NAGC has to offer. In short, NAGC offers publications and current research findings, professional learning opportunities for educators and support personnel, advocacy opportunities, scholarships, and e-learning. There are three membership levels: Premier, Parent, and Student priced at $119.00, $59.00, and $59.00, respectively. National association for gifted children (n.d.). Retrieved April 15, 2020, from https://www.nagc.org/
Resources available for nationwide and/or global access.
A clinical brain is used by nurses to organize their patient care. This brain was created for pre-licensure nursing students to use during clinical rotations to guide their thinking toward prioritizing concerns, actions, and outcomes related to the admission diagnosis, assessment findings, and diagnostic data. The categories in the left column serve as reminders to students to thoroughly examine their patients and review relevant information in the health record. Use of this brain can help students create a care map.
A brain is used by nurses to organize their patient care for each shift. On the brain, nurses track important clinical data and interventions for each patient. Many versions of a brain exist, and nurses often create their own.
Nursing students need a brain that organizes their clinical day and develops their clinical reasoning skills by prompting them to consider salient clinical information, prioritize actions, connect medications to diagnoses and data, and anticipate and evaluate outcomes of care. The information on this brain should help nursing students create post-clinical care maps.
This brain was created for use by nursing students during clinical practicums, It can be ammended to suit various clinical sites and populations as needed.
Témoignages - Barcamp organisé en 2014 par l'IPM (aujourd'hui LLL) pour tous les participants à la formation "classe inversée" - présentation du concept.
Relevez le Défi-Distance une case à la fois!
Un parcours qui traverses des questions et des thématiques permettant à un enseignant de proposer à ses étudiants des activités d’apprentissage à distance tout en observant l’alignement pédagogique et dépassant le défi technologique.
Cette infographie interactive propose des conseils pratiques et des repères pédagogiques en réponse aux questions des enseignant·es pour enseigner à distance.
De nombreux enseignements recourent aujourd’hui aux travaux de groupes pour développer les acquis d’apprentissage d’un programme ou d’une formation. Le travail collaboratif repose sur la mise en œuvre d’une pédagogie active, de nature socioconstructiviste, dans laquelle les étudiant·e·s contribuent non seulement à leur propre apprentissage (elles et ils construisent les connaissances plutôt qu’elles et ils ne les reçoivent), mais aussi à l’apprentissage de leurs pairs, grâce aux discussions sur la tâche à accomplir. En plus de soutenir le développement de savoirs disciplinaires, l’apprentissage collaboratif favorise l’acquisition d’habiletés transversales très recherchées dans les milieux professionnels (capacité à travailler en groupe, à s’exprimer avec logique et clarté, à assumer des responsabilités, à exercer une pensée critique, notamment). Si cette modalité d’apprentissage est de plus en plus plébiscitée dans les formations universitaires, sa mise en place pose toutefois une série de problèmes pratiques. Comment, par exemple, tenir compte, au moment de l’évaluation d’un travail de groupe, des passagères et passagers clandestin·e·s, ces étudiant·e·s qui se reposent sur le travail de leurs pairs ? Comment initier une dynamique de groupe propice à l’apprentissage ? L’enseignant doit-il/elle se préoccuper des conflits relationnels qui surgissent parfois au sein des équipes d’étudiant·e·s ? Ce cahier se propose d’offrir quelques pistes de résolutions à ces questions. Il s’appuie sur les travaux qu’une communauté d’apprentissage et de recherche a menés sur la thématique de l’accompagnement des groupes d’apprentissage entre mai 2015 et 2017, avec le soutien du Fonds de Développement Pédagogique de l’Université (FDP2). Ancré dans des pratiques enseignantes de plusieurs facultés, étayé par des recherches scientifiques, ce guide vise à faciliter le travail des enseignant·e·s qui souhaiteraient à leur tour accompagner des équipes d’étudiant·e·s dans leurs formations.
Pour ses 20 ans, l’Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) change de nom et devient le Louvain Learning Lab (LLL). C’est dans le cadre de cet anniversaire que l’équipe qui le compose a choisi de rédiger un carnet pédagogique à destination des enseignants de l’enseignement supérieur et universitaire. Ce carnet propose, au départ de questions formulées par des enseignants et d’interviews, des fiches synthétiques portant sur quatre grands thèmes : la conception d’un cours, l’approche-programme, les technologies au service de l’apprentissage et le développement du projet pédagogique de l’enseignant et de ses compétences. L’équipe du LLL propose non pas un traité qui prendrait par la main en expliquant dans le grand détail les sujets incontournables… mais bien un carnet pour laisser le lecteur explorer la pédagogie universitaire à sa guise en lui signalant diverses ressources. Les trajectoires sont laissées au choix des lecteurs comme autant d’invitations à réfléchir et, surtout, à partager avec des collègues ou en équipe programme.
Initialement, la classe inversée se résumait dans le slogan « les leçons à la maison et les devoirs en classe » : la partie transmissive plutôt théorique de l’enseignement était portée à distance grâce aux technologies afin de consacrer davantage de temps en présence pour les applications, les problèmes, les études de cas ou les projets. Mais très vite, le concept s’est élargi en particulier en étendant le spectre des activités proposées à distance : s’agirait-il seulement de regarder passivement des vidéos proposées par l’enseignant ? Ou alors de demander aux étudiants eux-mêmes, en individuel ou en groupe, de préparer à distance une séquence de formation pour les autres étudiants ? On l’aura compris, la cohérence du dispositif en particulier dans son organisation spatiotemporelle est fortement sollicitée ; elle nécessite un réel ajustement à la fois des connaissances et compétences visées, des ressources mises à distance ainsi que des activités et interactivités d’apprentissage en présence et à distance. Mais comment construire les supports et scénariser les activités préparatoires à l’activité en présence ? Comment dès lors donner du sens et dynamiser cet espace temps de rencontre entre les étudiants et avec l’enseignant ? Comment apporter, par inversion, de réelles valeurs ajoutées à l’enseignement en termes de qualité des apprentissages et de compétences durables ? Comment finalement évaluer le déploiement de ces compétences par les étudiants ? Le cahier que vous avez entre vos mains vise à répondre à certaines des questions que vous vous posez sur les classes inversées et ainsi à vous faire entrer dans ces perspectives réellement innovantes pour l’enseignement de demain.
This is a report on a survey of 60 UK institutions on their current practice regarding reward and recognition. Based on the findings, the authors make suggestions for institutions and funders.
Open Access resources are materials where barriers to accessibility are removed, such as paywalls. Open Educational Resources are materials where the creators give a wide range of permissions, making them especially useful in educational settings. This infographic explores the differences between the two types of materials.
Open Signals and Systems Laboratory Exercises is a collection of lab assignments that have been used in EE 224: Signals and Systems I in the Department of Electrical and Computer Engineering at Iowa State University. These lab exercises have been curated, edited, and presented in a consistent format to improve student learning.
Open Signals and Systems Laboratory Exercises is a collection of lab assignments that have been used in EE 224: Signals and Systems I in the Department of Electrical and Computer Engineering at Iowa State University. These lab exercises have been curated, edited, and presented in a consistent format to improve student learning.
This second edition provides a thorough coverage of the MATLAB concepts needed to complete each exercise, and incorporates hardware descriptions and explanations into the exercises that had integrated new lab equipment. A ZIP file containing additional materials is also available.
